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体育新闻如何讲好中国故事？全媒体传播学术工作坊聚焦亚运会

两个亚运，同样精彩。10月22日，全面展现亚洲残疾人体育事业发展的盛会在钱塘江畔拉开帷幕。近日，以“媒介景观与传媒格局：杭州亚运会传播观察”为主题的体育全媒体传播学术工作坊在上海体育大学举办。8名来自体育新闻传播领域的学者和业界人士基于对杭州亚运会传播的观察，就体育全媒体传播的发展现状与趋势展开交流研讨。移动互联网时代，尤其是超级平台如微信、抖音等视频社交媒体的出现，让国际体育大赛的媒体传播途径、形态和内容等都发生巨变。大型体育赛事景观见证体育全媒体传播从1990年北京亚运会到2023年杭州亚运会，从2008年北京奥运会到2022年北京冬奥会，国际大型体育赛事见证了我国媒介技术、传媒业态与传播生态的嬗变。浙江大学城市学院郭晴教授评述了大运会、亚运会等大型体育赛事在舆情治理和短视频生产等方面的实践与研究，提出要立足本土实际科学地审视和把握中国大型体育赛事组织举办的特征规律，并从更加多元的视角考察其内在机理。混合采访区，原本报纸的文字记者拿着手机变身“摄像师”，和超级商业平台的流量规则导向不无关系。《解放日报》上观新闻城事频道记者姚勤毅结合自己的体育新闻工作从业经历，回顾了体育新闻报道生产实践的模式变化，强调受众对体育内容日益多样化和专业化的需求亟待体育全媒体体系建设提升系统性和专业性。杭州亚组委主媒体中心运行团队转播经理廖晶晶结合参与冬奥会和亚运会媒体运行的体会，指出小屏崛起对赛事转播的影响，以社交媒体矩阵化发展、竖屏转播的创新实践、阿里云系统及5G背包等为代表的新技术应用塑造了全新的体育传播业态。亚运会也是亚洲媒体的一次交流盛会。体育全媒体传播的专业要求与人才支撑伴随北京成为全球首个“双奥之城”和我国成功举办第三次亚运会，大型体育赛事呈现的媒介景观成为我国体育全媒体传播格局中的一道独特风景，展现了我国媒体深度融合的生动实践，也对院校立足行业发展需求提高人才培养质量和学术研究水平提出了更高的要求。9月23日，第19届亚洲运动会开幕式在杭州举行，中华人民共和国国旗在开幕式上入场。 体育赛事传播的内涵丰富，既涉及以中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展提升国际传播能力，又关系到办赛城市的形象建构与品牌营销，决定了体育传播实践对专业化人才的高标准要求。天津体育学院教授杨珍聚焦新媒介技术迭代背景下技术革新、制度变革以及文化变迁对体育传播带来的多重挑战，呼吁学界与业界加强合作，增强人才培养的实效性和有效性，创新体育全媒体建设的发展路径。杭州第19届亚运会最具价值运动员评选结果发布会举行。上海体育大学新闻与传播学院副教授陈国强基于对杭州亚运会体育新闻报道的参与体验，从新闻传播实务以及人才培养标准等方面强调了体育记者和编辑工作的特殊性与专业性。《文汇报》首席记者、《运动》版主编谷苗从职业伦理、版权意识和专业情怀等角度审视了杭州亚运会新闻传播实践，强调不断提升专业化和规范化水平的重要价值与现实意义。体育全媒体传播的价值导向与国际视野大型体育赛事因其具有跨文化的传播特性，在国际传播方面具备天然优势，如何充分利用体育全媒体传播讲好中国故事，引起热烈探讨。1990年北京亚运会，《解放日报》的报道。复旦大学新闻学院教授陶建杰指出，要用好体育的共情价值讲好中国故事，建构中国的体育强国形象，同时关注长尾效应，注重用好赛事后的微传播等策略。上海体育大学新闻与传播学院路珏结合体育新闻报道双语课程的教学实践指出，传播有影响力、能够消除中外文化隔阂的中国体育故事，有助于诠释新时代中国可信、可爱、可敬的形象。谷苗认为，体育传播既要符合当下对时效和流量的需求，但更要关注内容的深度与人文价值。短视频在体育国际赛事报道中占据更多分量，呈现进一步的碎片化、娱乐化特点。上海体育大学新闻与传播学院教授、国家社科基金重大项目《我国体育全媒体传播格局构建研究》首席专家张盛提出，随着体育文化的日益兴盛成为体育强国和文化强国建设的重要表征，体育传播要更好地把握作为文化传播的价值属性，以包容互鉴的视野，以人为本的视角，以鲜活的体育故事展现中国式现代化所具有的物质文明与精神文明相协调的内在特征。体育全媒体传播学术工作坊将本着融通和跨界的理念，面向我国体育传播的丰富样态与前沿趋势，推动多学科聚焦体育传播议题，促进学界和业界开展持续的交流与对话。

体育教学工作意见通用12篇 - 学术之家

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇体育教学工作意见，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。 第1篇 关键词：理解教学 教育观 中学 体育教学 1.理解教学的内涵 “理解教学”是是近几年提出的一种新的教学观念，以当解观为基础，通过师生之间的自我理解与相互理解学习知识的技能，在教学过程中学生的情感可以得到丰富，不断提升学生自我价值认识到教学形态。在中学体育教学渗入“理解教学”教育观，是在认同“理解教学”的一般理念的基础上，结合体育教学自身的特点，以理解为基础，在师生相互尊重，相互理解的前提下，进行教学的一种教学形态。这种教学形态，注重引导学生对体育课程与体育内涵的思考与领悟，以培养学生对体育的深入认知。中学体育理解教学以师生为理解的主体，强调在体育教学中师生的真诚交流与对话，在相互尊重的氛围中发挥教学相长的优点，从而真正实现体育教学过程中的师生互动。 2.理解教学的主要特点 “理解教学”是以理解为教学目的，以存在论为理论基础，教学过程是理解过程而非认识过程。在教学过程中将理解作为一种人的存在方式，强调理解的重要性，师生之间通过理解自我、相互理解、理解文本的基础上，体会到人生意义的过程。通过在教学实践中的理解教学的实施，不仅能提高学生学习体育技能的效果，而且这种教学模式的功能，还可以外延到学生在生活中各个方面，有助于他们形成正确的世界观、人生观。理解教学摒弃了传统认识论教学中过于关注教学的预设性特点，是一个动态生成的开放式系统。提倡平等交往和对话的新型师生关系是“理解教学”的主要特点。师生在教学实践中注重学生发展的同时，也关注了教师的发展。 3. “理解教学”教育观对中学体育教学改革的启示 3.1理解视野下的中学体育教学的内容观 理解视野下中学体育教学的内容的确定应强调现实性和生动性，具体来说就是在理解学生与了解学生实际需求的基础上，重视对学生进行体育文化教育，根据原有教材文本的教学内容，学校体育教学环境的实际情况，对教学内容进行在创造，使学生对体育的内涵、价值等有较好的理解，选择有利于学生全面发展的具体内容。实践证明，学生学习体育的动机源于学生提高自身和发展自身的一种内在需求。一般来说，学生的体育学习兴趣的培养，取决于教学内容能否满足学生直接体育需。所以，为满足不同学生的不同需求，中学体育教学内容的选择必须要遵循中学生的身心发展规律和兴趣爱好来设计。同时要兼顾《关于加强普通高等学校中学生心理健康教育工作意见》中的要求，教学内容上不能忽略对其进行身体素质练习，不能因为学生的兴趣而忽视学生对运动技能的掌握。这样才能引导学生长期的、相对稳定的间接兴趣的培养，促进中学生体育价值观的形成。 3.2理解视野下的中学体育教学主体的素质观 作为顺应我国新课程改革的发展要求，现代教学理论的创新的理解教学视野下的体育教学，对作为中学体育教育的执行者的体育教师的自身素质提出了新的要求。理解“理解教学”理论是中学体育教师，在体育教学中深入“理解教学”教育观的前提。只有全面理解了“理解教学”，在教学实践才能取得成功。在具体的教学实践中强调以人为本，关注学生个性的发展，同时培养学生自主学习的能力与发展潜力。中学体育教师除在教育思想方面的转变外，其自身的专业素质也应该得到提高。在理解视野下的中学体育教学，教师扮演的角色更重要的是学生学习的指导者、参与者和促进者，在教学实践中要善于将自己掌握的专业知识，根据理解教学内容的需要有机的整合起来，更要善于吸取新的知识充实教学内容，并把知识内化到学生的个体生命中，同时体育教师应具有强烈的教师责任感和高尚的教师人格，具备这些素质将大大提高，在中学体育教学中深入理解教学观的效果。新型的平等对话与交往的师生关系是理解视野下的中学体育教学所倡导的。理解教学实施效果的受教学过程中学习主体的影响，即受学生人文素质的高低与理解能力水平的影响。因此，努力提高学生这两方面的素质对提高教学效果意义重大。 3.3理解视野下的中学体育教学的评价观 理解教学评价的核心理念就是理解和发展，在这种评价理念的指导下，对传统的教学评价的标准就必须做出一定的调整。 理解视野下的体育教师教学工作评价，意在通过评价，促进教师及教学工作更好的发展。理解教学中教师工作评价应该包含以下几方面：在评价结果上不能只以分数来衡量人的发展，而是全面综合评价；注重评价主体的多元性和主体间互动，在多元主体的评价过程中，评价主体包括学校领导、学生、教师、教师本人，强调多元化评价有助于评价结果的客观、公正和民主；注重对教学过程的评价，因为理解教学过程是一个不断创新，不断变化的生成过程。教学过程评价有助于得出较为客观的评价结果，有助于激励教师的不断进步。 理解视野下的学生学习评价，是在《体育与健康》课程“健康第一”的指导思想的引导下进行的，充分体现了“以人为本”的教育思想，注重学生在评价中发展，倡导理解学生的学习行为。理解教学中学生学习评价的原则是学生是在发展中进行评价，在评价中得到发展。针对学生的学习情况与表现，教师对学生存在的问题进行总结与分析，根据反馈的信息做出相应的教学调整。不仅有体育知识技能单一的评定，还要包括态度、情感、合作、发展和交往等方面的内容，重视学生学习，的进步与发展。 4.结论 “理解教学”作为一种新的教育观念，克服了传统认识论中主客对立的思维定势，强调理解在教学实践中的重要性，重视学生“完整人”的培养。在中学体育教学中尝试渗入“理解教学”理念，实在传统教学观念基础上的创新，符合我国中学体育教改的需要，顺应时代对高等教学发展的要求。 参考文献： [1]熊川武.论理解性教学[J].课程?教材?教法,2002(2):2 [2]邓星华、傅砚农.体育人文精神的回归与体育价值的重构[J].天津体育学院学报,2005(6).